استطلاع رأي الطلاب حول تدابير التوجيه الوظيفي والدراسة

كانت المجموعة المستهدفة في الدراسة الاستقصائية 2357 تلميذًا في الصفوف التي يتم فيها تنفيذ غالبية برامج التوجيه المهني في أنواع المدارس المعنية. وهذه الصفوف هي الصفان التاسع والعاشر في المدارس الثانوية والمدارس المتوسطة ومدارس الأعمال في إيرلانجن، والصفان الحادي عشر في مدارس إيرلانجن الثانوية والصفان الحادي عشر والثاني عشر في الكليات التقنية والمهنية في إيرلانجن (FOS/BOS). شارك في الاستطلاع ما مجموعه 467 طالبًا وطالبة، وهو ما يتوافق مع معدل استجابة إجمالي يبلغ حوالي 20%. في بعض الحالات، يختلف معدل الاستجابة اختلافًا كبيرًا بين أنواع المدارس المختلفة: كان معدل الاستجابة للمدارس الثانوية 56% (العدد = 219)، و11% (العدد = 88) للمدارس المتوسطة ومدارس إدارة الأعمال، و21% (العدد = 123) للمدارس الثانوية و5% (العدد = 37) للكليات التقنية والمهنية (FOS/BOS).

يرغب العديد من أولياء الأمور في تخرج أبنائهم - بغض النظر عن المدرسة التي يلتحقون بها حاليًا. وبالنسبة لأولياء أمور تلاميذ المرحلة الثانوية، فإن التدريب المهني ليس خياراً يريدونه لأبنائهم.

بشكل عام، يواجه العديد من الطلاب تحديات وصعوبات كبيرة في الانتقال من المدرسة إلى العمل. ويلعب عدم الأمان والمخاوف من اختيار المهنة الخاطئة الدور الأكبر في ذلك. ومن وجهة نظر طلاب المدارس الثانوية ومدارس إدارة الأعمال وتلاميذ المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع، فإن المدرسة لا تهيئهم بشكل كافٍ للانتقال من المدرسة إلى العمل. ويشعر تلاميذ المدارس النحوية الذين شملهم الاستطلاع على وجه الخصوص بضعف المعلومات حول فرص التدريب المهني بعد المدرسة.

يرى الطلاب الذين شملهم الاستطلاع أن أكبر الصعوبات التي تواجههم هي اتخاذ قرار مهني خاطئ (الشكل 1): ما مجموعه 41% من الطلاب الذين شملهم الاستطلاع يخشون اتخاذ قرار مهني خاطئ. هذا الخوف هو الأكبر بين طلاب المدارس الثانوية الذين شملهم الاستطلاع (53%). بالإضافة إلى ذلك، يواجه الطلاب من جميع أنواع المدارس (37% في المجموع)، ولكن بشكل خاص طلاب المدارس النحوية الذين شملهم الاستطلاع (48%)، صعوبات في العثور على مهنة تناسبهم.

الشكل 1: الصعوبات في اختيار مهنة بعد المدرسة حسب نوع المدرسة

يرغب التلاميذ الذين شملهم الاستطلاع في الحصول على معلومات حول المهن والدراسة في المقام الأول في الفصل الدراسي وفي المناقشات الشخصية (مثل المعلمين) وكذلك في التبادلات الشخصية مع خبراء المهنة والمتدربين أو الطلاب الآخرين. بالكاد يتم ذكر الأشكال الرقمية ووسائل التواصل الاجتماعي (الشكل 2).

الشكل 2: الرغبة في قنوات المعلومات عن المدرسة والمهنة والدراسة حسب نوع المدرسة

يوضح الشكل 3 نتائج تقييم الطلاب للتدابير الفردية كقيم متوسطة. رداً على السؤال، "من الصعب تحديد ما تريد أن تفعله بعد المدرسة. الاستمرار في المدرسة أو الالتحاق بالتدريب المهني أو الذهاب إلى الجامعة أو العمل. إلى أي مدى ساعدك البرنامج..."، تمكن التلاميذ من الإجابة على مقياس 4="كثيرًا جدًا"، 3="كثيرًا"، 2="قليلًا"، 1="لا على الإطلاق".

بشكل عام، تم تقييم التدابير ذات النهج العملي بشكل إيجابي بشكل خاص: صنف الطلاب الذين شملهم الاستطلاع فرصة القيام بتدريب تدريبي يدوم عدة أيام على أنها الأفضل بمتوسط 3.0 (انظر الشكل 3). كما تم تقييم الزيارات إلى الشركات والجامعات (بمتوسط 2.9 درجة)، والمشورة والدعم من JAZ e.V. (بمتوسط 2.8 درجة) والتدريب على التقدم للوظائف (بمتوسط 2.7 درجة) بتقييم أعلى من المتوسط. تم تقييم تدابير مثل زيارة مكتب التوظيف المهني في فورث (متوسط الدرجات 2.0)، أو المشورة المهنية الشخصية في مركز التوظيف (متوسط الدرجات 2.1) أو اختبار معرفة نقاط القوة والاهتمامات الخاصة (متوسط الدرجات 2.1) بتقييم ضعيف نسبيًا.

الشكل 3: تقييم مقاييس التقييم الفردي للتقييم الفردي - عرض مرتب حسب القيمة المتوسطة

كانت إحدى نقاط الانتقاد التي تم انتقادها في العديد من المقاييس هي محتوى مقاييس تقييم الأداء الصوتي. كثيرًا ما انتقد التلاميذ حقيقة أن اهتماماتهم لم تؤخذ في الاعتبار كجزء من المقاييس. في حالة التدابير التي تركز على الجانب العملي، إذا كان هناك أي شيء تم انتقاده، فهو أن الأنشطة كانت أحادية الجانب أو أن الخبرة العملية كانت قليلة جدًا. نقطة أخرى من الانتقادات، والتي ذكرها بشكل رئيسي تلاميذ المدارس الثانوية ومدارس الأعمال والمدارس الثانوية، كانت عدم وجود أعمال متابعة للبرامج في الصف.